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Competencia general

 

 

Campo formativo

 

Aspecto

 

Competencia

 

Aprendizajes esperados

 

Exploración y conocimiento del mundo

Mundo natural

 

Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.

 

 

-Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separación de agua y arena, cambios de agua líquida a sólida y de nuevo a líquida, e irreversibles como cocinar.

 

(Ciclo del agua o hidrológico)

 

-Contrasta sus ideas iníciales con lo que observa durante un fenómeno o una situación de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.

 

-Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar y observa las reacciones y explica lo que ve qué pasó.

 

 

 

Otros campos que se favorecen:

 

 

Campo formativo

 

Aspecto

 

Competencia

 

Aprendizajes esperados

 

Exploración y conocimiento del mundo

Mundo natural

 

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

 

-Expresa con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales, por qué se caen las hojas de los árboles, qué sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compañeros y/o con información de otras fuentes.

 

-Explica los cambios que ocurren durante/después de procesos de indagación: cómo cambia un animal desde que nace; cómo el agua se hace vapor o hielo; cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados, y cómo se tienen o destiñen la tela y el papel, entre otros, empleando información que ha recopilado de diversas fuentes.

 

Exploración y conocimiento del mundo

Mundo natural

 

Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.

 

-Comunica los resultados de experiencias realizadas.

 

Exploración y conocimiento del mundo

Mundo natural

Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información.

 

-Observa con atención creciente el objeto o proceso que es motivo de análisis.

 

-Pregunta para saber más y escucha con atención a quien le informa.

 

Lenguaje y comunicación

Lenguaje oral

 

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

 

 

-Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

 

-Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.

 

-Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

 

-Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas.

 

Lenguaje y comunicación

Lenguaje oral

 

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

 

-Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, prepara alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.

 

 

 

'Justificación o fundamentación:' El cuidado del medio ambiente y la importancia de su preservación, es un tema que ha cobrado gran importancia en los últimos tiempos, dado que el planeta está resintiendo algunos de los derroches del ser humano en cuanto al “mal uso” o desmedido de algunos de los recursos que él nos brinda, siendo especialmente uno de ellos el “vital líquido”. Mediante la aplicación de este proyecto, se pretende que los niños logren crear conciencia sobre la importancia de ahorrar agua y sobre todo evitar contaminarla, pues probablemente esta sea la misma que hemos venido usando por miles de años y seguiremos usando (ciclo del agua). Además, también se busca que conozcan como es que el agua llega a sus casas y cuál es el recorrido que sigue, todo ello mediante la experimentación, la formulación de hipótesis, la investigación, el análisis de la información y los datos, etc., en otras palabras, al usar el método científico.

 

 

 

Planeación general:

 

ü  Planteamiento de la situación problemática a través de una narración y cuestionamientos. Reconocimiento de conocimientos previos.

ü  Formulación y registro de hipótesis.

ü  Presentación de video o programa educativo en el cual se explique el ciclo hidrológico, así como la realización de experimentos que permitan mostrarlo (terrario).

ü  Puesta en común sobre la información brindada.

ü  Investigación en casa sobre: ¿Qué es el ciclo del agua?

ü  Exposición de algunas tareas y contraste, verificación y cuestión de hipótesis.

ü  Introducción de una nueva situación problemática y registro de las hipótesis formuladas.

ü   Visita del personal de “AMD”.

ü  Análisis de la información obtenida en la visita.

ü  Realización de un ejemplo de pozo acuífero.

ü  Recopilación y retroalimentación de lo aprendido.

ü  Evaluación del trabajo realizado.

 

 

                                                                                                                                                                                                                                                                                         

Sesión 1:

 

ü  Planteamiento de la situación problemática a través de una breve narración por parte de la practicante. Posteriormente se expone a los alumnos la pregunta-problema.' '¿Por qué si algunas personas siempre desperdician demasiada cantidad de agua, aun no se termina? (¿El agua que se desperdicia, se puede volver a utilizar?).

ü  Se hará el registro de las hipótesis formuladas por los alumnos.

 

 

 

Sesión 2:

 

ü  Se presentará un video, en el cual se pueda apreciar el proceso o ciclo del agua.

ü  Comprobaremos y observaremos más de cerca el proceso a través de un experimento (Anexo 1).

ü  Elaboraremos una lámina o dibujo, que nos permita explicar a las demás personas el ciclo del agua.

ü  Se hará el registro del proceso de experimentación, y posteriormente de lo observado y sucedido.

 

 

 

Sesión 3:

 

ü   Se hará una puesta en común, que permita externar y analizar el proceso observado.

ü  Se retomará la problemática planteada y se establecerá el nombre del proceso observado.

ü  De tarea, los niños tendrán que investigar con ayuda de algún adulto ¿Qué es el ciclo hidrológico? (se elaborará un dibujo del mismo).

 

                                                                                                                                                                                                                                                                                         

Sesión 4:

 

ü  Socializaremos la información obtenida, de ser necesario se amplía por parte de la practicante.

ü  A partir de la información recopilada, se aprobarán o descartarán las hipótesis iníciales.

ü  Registraremos brevemente la información obtenida en el “manual de los investigadores”.

ü  Después de llegar a acuerdos comunes, se plantea una nueva situación problemática: ¿De dónde viene el agua que usamos diariamente? Se registran las hipótesis formuladas.

 

 

 

Sesión 5:

 

ü  El personal de “AMD”, realizará una visita al jardín de niños, en la cual podremos obtener información que nos permitirá comprobar o desaprobar las hipótesis formuladas.

ü  Después de la visita, analizaremos y comprobaremos la información obtenida con las hipótesis iníciales.

ü  Realizaremos un experimento que nos permita observar el funcionamiento de un pozo acuífero (Anexo 2).

ü  Recapitularemos lo aprendido, llegando a conclusiones finales, haciendo especial hincapié, en cuidar el agua que tenemos, pues esta es y será la misma de hace ciclos.

 

 

 

Evaluación general:

 

-¿Qué aprendizajes lograron adquirir los niños?

-¿Al final del proyecto, se observó que los niños lograron comprender realmente los conceptos a trabajar?, ¿Qué hechos lo denotan?

-¿Se logró adentrar a los alumnos al trabajo científico?, ¿Qué hechos lo dejan ver?

-¿Cómo fue la participación de los alumnos o aceptación del proyecto durante la realización del mismo?

-¿La participación del docente, fue pertinente?, ¿por qué?

-¿La temática del proyecto o situación problemática fue atractiva para los niños?, ¿Qué hechos o situaciones lo pueden demostrar?

-¿El tiempo destinado para la realización de esta modalidad de trabajo fue el suficiente?

-¿La organización del espacio, permitió el desarrollo efectivo del proyecto?

-¿Los materiales utilizados fueron los adecuados?

 

 

CONTENIDOS A TRABAJAR:

-Ciclo hidrológico (condensación, vaporización, precipitación, almacenamiento o filtración)

-Pozos acuíferos

-Manto freático

Secuencia didácticaEditar

'- 'Planteamiento de la 'situación problemática.' La practicante comenta a los niños, que su primo desperdicia demasiada agua jugando y al bañarse y que cuando alguien le dice que no desperdicie agua, el solo responde: “lo seguiré haciendo, porque siempre desperdicio y desperdicio agua y nunca se termina…”, posteriormente se les planteará la situación problemática a los alumnos: ¿Por qué si algunas personas siempre desperdician demasiada cantidad de agua, aun no se termina? (¿El agua que se desperdicia, se puede volver a utilizar?).

 

- 'Formulación de hipótesis.' Después de escuchar, comentar y analizar las respuestas expresadas por los niños, la practicante presentará el recuadro de las “hipótesis” (comentando a que se refiere este término y la utilidad del recuadro) y hará registros de las conjeturas que los alumnos hagan a partir de la problemática presentada (¿Por qué si algunas personas siempre desperdician demasiada cantidad de agua, aun no se termina?, ¿El agua que se desperdicia, se puede volver a utilizar?).

 

- 'Se observa y se explora.' La practicante presentará un video en el cual se pueda observar el ciclo del agua o un programa interactivo que permita percibir este proceso. Posteriormente, se realizará un experimento que permitirá mostrar el proceso del ciclo hidrológico a los alumnos (Anexo 1). Para realizar tales actividades, se pedirá a los niños muestren especial atención a los procesos, pues posteriormente crearemos una lámina que nos permita entender dicho proceso y el viaje o recorrido constante del agua. Lo realizado y observado en el experimento se registrará mediante dibujos en el “manual de los investigadores”. 

 

- 'Descripción del problema y búsqueda de información.' Después de la realización del experimento, se hará una puesta en común que permita comentar lo observado durante la realización y procesos del experimento. Posteriormente, se retomará la problemática planteada al inicio del proyecto. En seguida, se les explicará a los niños que el proceso observado se llama “ciclo hidrológico” y se pedirá, que con ayuda de sus padres investiguen en diversas fuentes ¿Qué es el ciclo hidrológico?, tal investigación deberá tener como resultado un dibujo o esquema, que le permita al alumno explicar tal concepto. 

 

'- 'Contraste, verificación y cuestión de hipótesis. Este día se socializará la información obtenida con ayuda de los padres de familia y la practicante ampliará la misma de ser necesario (por los alumnos que no hayan realizado la investigación, haciendo hincapié en que probablemente el agua que tenemos sea la misma desde hace miles de millones de años, he aquí la importancia de cuidarla). Posteriormente se contrastaran las hipótesis realizadas por los niños al momento de plantear el problema, a partir de lo investigado, es en este momento donde se descartaran o aprobaran las conjeturas realizadas con anterioridad, tratando de llegar a acuerdos comunes y se harán registros de la información obtenida en el “manual de los investigadores”, se hará hincapié en qué es necesario hacer tal trabajo, debido a que los investigadores (se explica el término) también hacen estos registros cuando tratan de descubrir algún problema que se les presenta.

 

'- 'Introducción de nuevas variables. Se realiza el siguiente cuestionamiento a los alumnos: ¿De dónde viene el agua que usamos diariamente?, nuevamente se registraran las hipótesis formuladas en un espacio propio para ello.

 

'- 'Búsqueda de información. La información, se obtendrá con ayuda del personal de “AMD”, a quienes los niños podrán realizar  preguntas sobre las inquietudes que tengan respecto al tema, haciendo hincapié en que deben investigar ¿De dónde viene el agua que usamos diariamente?, pretendiendo así obtener la respuesta  y la comprobación del problema planteado (de la hidrósfera, haciendo pozos para permitir que llegue a los hogares). Durante esta visita al jardín, también podrán escuchar una charla que les permita entender de una mejor manera los datos analizados, a través de juegos didácticos, videos, maquetas, etc.

 

'- 'Contraste, verificación y cuestión de nuevas hipótesis. Se analizará y comparará la información obtenida durante la visita con las hipótesis formuladas, tratando de llegar a una conclusión que permita dar respuesta a la situación problemática planteada. Posteriormente, se realizará un experimento que permita observar el funcionamiento de un pozo acuífero (lugar de donde se extrae el agua que utilizamos diariamente) (Anexo 2).

 

'- 'Recopilación de lo aprendido. Se retomaran los conocimientos adquiridos durante el proyecto por los alumnos, haciendo uso de los productos elaborados, y se llegará a una conclusión final del por qué se da este proceso y se hará hincapié en la importancia de cuidar el agua, aunque está sea probablemente la misma que existió hace millones de años. 

 

- 'Evaluación del trabajo realizado.' Se llevará tomando en cuenta el formato y cuestionamientos correspondientes a la funcionalidad de esta modalidad de trabajo (tanto de los alumnos como de la participación del profesor) nivel cognitivo y reflexivo de los alumnos, además se verificará si se cumplieron o no las expectativas del proyecto.

 

Actividad 1

Título de la situación: “¿El agua nunca se termina?”. (Sesión 1)  Estrategia: expresión oral.

 

 

Campo formativo

 

Aspecto

 

Competencia

 

Aprendizajes esperados

 

Exploración y conocimiento del mundo

Mundo natural

 

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

 

-Expresa con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales, por qué se caen las hojas de los árboles, qué sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compañeros y/o con información de otras fuentes.

 

 

 

Título de la situación: “¿El agua nunca se termina?”.

Tiempo: 30 minutos aproximadamente.

Lugar: aula escolar.

'Organización del grupo:' Grupal.

Previsión de recursos: Trozo de cartulina para registrar las hipótesis planteadas por los alumnos, plumones.

 

 

Situación de aprendizaje

 

 

Inicio: La practicante, comenzará narrando una breve historia en la cual les comunique a los alumnos, que en su casa tiene un grave problema que afecta a nuestro planeta, pues su primo desperdicia demasiada agua jugando y al bañarse, cuando se lava los dientes y cuando ayuda a lavar los trastes, es decir, todo el tiempo desperdicia agua. En las noticias, he escuchado que en el planeta cada vez hay menos agua disponible para consumo humano y eso me preocupa y cuando le digo a mi primo que ya no lo haga, dice: “no”, yo desperdicio y desperdicio agua y aquí nunca se termina… (NOTA: en actividades posteriores, se hará el hincapié de que pese a que el agua siempre sigue un ciclo y probablemente es la misma que hemos usado siempre, debemos cuidarla, pues no siempre se vuelve a recuperar las mismas cantidades que usamos, en ocasiones se contamina o se vuelve difícil “reciclarla”, etc.)

 

Desarrollo: Posteriormente, se les planteará la situación problemática a los alumnos: ¿Por qué si algunas personas siempre desperdician demasiada cantidad de agua, aun no se termina? (¿El agua que se desperdicia, se puede volver a utilizar?), ¿A dónde se va el agua que mi primo desperdicia?, después de escuchar, comentar y analizar las respuestas expresadas por los niños, se les presentará el recuadro de las “hipótesis” (comentando a que se refiere este término y la utilidad del recuadro) y hará registros de las conjeturas que los alumnos hagan a partir de la problemática presentada: ¿Por qué si algunas personas siempre desperdician demasiada cantidad de agua, aun no se termina?

 

Cierre: DE LA ACTIVIDAD: Finalmente, se les explicará a los alumnos, que durante las semanas de trabajo participaremos en diferentes actividades e investigaciones que nos permitirán dar respuesta a tal problemática y llegar a una respuesta común y científica (se explica el término). PREGUNTAS DE EVALUACIÓN: ¿Los niños lograron manifestar sus conocimientos y creencias previas respecto al tema al formular hipotesis?, ¿Realizaron comparaciones y contraste de ideas entre ellos?, ¿De qué manera?, ¿Se logro que Oscar Said expresara sus conocimientos previos o formulara hipótesis respecto a la situación problemática planteada?, ¿Se logró fortalecer, mediante la estrategia trabajada, la habilidad del leguaje oral en los alumnos?, ¿Qué hechos lo denotan?

 

'RETO:' Propiciar que Said, externe sus opiniones o formule supocisiones respecto al tema, involucrandolo en algunas partes de la narración inicial.

 

Evaluación:

 

 

Actividad 2

Título de la situación: “Buscando respuestas…”. (Sesión 2)  Estrategia: Experimentación.

 

 

 

Campo formativo

 

Aspecto

 

Competencia

 

Aprendizajes esperados

 

Exploración y conocimiento del mundo

Mundo natural

 

Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.

 

-Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar y observa las reacciones y explica lo que ve qué pasó.

 

-Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separación de agua y arena, cambios de agua líquida a sólida y de nuevo a líquida, e irreversibles, cómo cocinar.

 

 

 

Título de la situación: “Buscando respuestas…”.

Tiempo: 30 minutos aproximadamente.

Lugar: aula escolar.

'Organización del grupo:' Grupal, individual y por equipos.

Previsión de recursos: Material necesario para realizar un terrario por equipos, video del ciclo del agua o programa interactivo, hojas de máquina, crayones, “caja de las investigaciones”, “manual de los investigadores” por alumno.

 

 

Situación de aprendizaje

 

 

Inicio: Para comenzar, les comentaré a los alumnos, que hoy seremos “científicos” (se explica el término) y trataremos de buscar respuestas a la pregunta que les formule ayer, ya que observaremos y analizaremos un video, por lo cual será necesario prestar especial atención (o un programa interactivo, en caso de que ya se cuente con red de internet en el jardín), en el cual posiblemente se nos permita encontrar una probable explicación al problema que hemos planteado anteriormente ¿Por qué si algunas personas siempre desperdician demasiada cantidad de agua, aun no se termina?.

 

Desarrollo: Posteriormente, presentaré el video y analizaremos cada uno de los estados del ciclo del agua (introduciendo aquí alguos conceptos de este fenómeno y brindando una explicación de los mismos). A continuación, les comunicaré a los alumnos, que haremos una lámina o dibujo, que nos permita poder entender o explicar el fenómeno que hemos observado, es decir, “el viaje o recorrido constante del agua”. Para lo cual, los alumnos utilizarán una hoja de máquina y sus crayones, al terminar, las láminas serán guardadas en la “caja de las investigaciones”, haciendo hincapié en que posteriormente las utilizaremos para encontrar algunas respuestas a nuestra pregunta inicial. Después de ello, les comentaré que haremos un experimento, no sin antes preguntarles ¿Saben qué es? (si no lo saben se los explicaré), que nos permitirá observar más de cerca este comportamiento del agua, para lo cual primeramente dividiré el grupo total de alumnos en 6 equipos de aproximadamente 4 integrantes cada uno y estableceré algunas reglas para controlar el trabajo a realizar. A continuación y por equipos se distribuirá el material necesario y de manera conjunta con la practicante, los alumnos deberán realizar uno a uno los pasos indicados en el experimento (Anexo 1). Durante la realización del experimento, les pediré a los alumnos observen muy bien cómo hemos dejado la planta en el envase y les preguntaré ¿Qué creen qué pasará si la dejamos ahí dentro?, escucharé atentamente sus respuestas. Posteriormente, se les entregará el “manual de los investigadores” (se les explica su función) y se les pedirá que en él registren los pasos que seguimos para realizar el experimento y sobre todo el ultimo paso, anunciándoles que esto será necesario para posteriormente observar lo que suceda y poder hacer comparaciones con los dibujos anteriores.

 

Cierre: DE LA ACTIVIDAD: Finalmente, les comunicaré que día a día observaremos lo sucedido, haremos comparaciones y de esta manera, probablemente logremos encontrar o confirmar una respuesta. PREGUNTAS DE EVALUACIÓN: ¿Los niños lograron observar con atención tanto el video como el experimento que realizamos con motivo de análisis?,  ¿Hicieron especulaciones sobre lo que creían que iba a pasar en la situación observable?, ¿A partir de la observación, explicaron lo que paso? ¿Especialmente Zeus, logro concentrarse en la observacion atenta y detallada del motivo de análisis?, ¿La estrategia empleada fue de apoyo para el desarrollo de la actividad?

 

'RETO:' Propiciar que Zeus, logre interesarse por encontrar la respuesta al problema planteado y que de esta forma, logre realizar una observación atenta de la información o experimentación para encontrar soluciones posteriormente.  

 

Evaluación:

 

 

Actividad 3

Título de la situación: “¿Qué observé?”. (Sesión 3)  Estrategia: Expresión oral.

 

 

 

Campo formativo

 

Aspecto

 

Competencia

 

Aprendizajes esperados

 

Exploración y conocimiento del mundo

Mundo natural

 

Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.

 

-Comunica los resultados de experiencias realizadas.

 

 

Título de la situación: “¿Qué observé?”.

Tiempo: 20 minutos aproximadamente.

Lugar: aula escolar.

'Organización del grupo:' Grupal e individual.

Previsión de recursos: Manual de los investigadores, crayones, experimento realizado durante la sesión anterior.

 

 

Situación de aprendizaje

 

 

Inicio: Les comunicaré a los alumnos, que este día comentaremos o platicaremos los datos que analizamos durante la sesión anterior, donde hablaremos sobre lo observado durante el proceso del experimento. Hablaremos un poco sobre ello, para poder continuar en la búsqueda de las respuestas.

 

Desarrollo: Posteriormente, les pediré a los alumnos observar el frasco con la planta y registrar lo que observan en él. Al cabo de unos minutos, hablaremos sobre lo que se observa, retomando la pregunta realizada el día anterior durante la realización del experimento ¿Qué le paso a la planta?, se supone, que a partir de ahí, podremos determinar que la planta sigue viva, debido a que el agua solo viajo, en sus diferentes estados, durante el día anterior por el frasco. En seguida, y a partir de lo observado, retomaremos la problemática planteada al inicio del proyecto, y después de debatir un poco, les comentaré, que el fenómeno que hemos observado se llama “Ciclo hidrológico del agua” o “ciclo del agua”,  y que para descubrir científicamente que es, ellos me deberán ayudar a investigar tal concepto. 

 

Cierre: DE LA ACTIVIDAD: Finalmente, les comunicaré que ya casi estamos llegando a la respuesta de la pregunta inicial, pero que para poder descubrir a qué se refiere tal concepto “ciclo del agua”, ellos deberán realizar una investigación, junto con sus padres, ya sea en alguna revista científica, en un libro, en internet, etc., donde les sea posible y realizar un esquema o dibujo, que les permita entenderlo y poderlo explicar al día siguiente en el aula. PREGUNTAS DE EVALUACIÓN: ¿Lograron comunicar los o él resultado de la experiencia realizada?, ¿Zeus, pudo centrar su atención durante la observación que realizó, para posteriormente comunicar la experiencia?, ¿Said, logró comunicar el resultado de la experiencia realizada?, ¿Cómo apoyo la estrategia utilizada, a la actividad?

 

'RETO:' Propiciar que Zeus, logre interesarse por encontrar la respuesta al problema planteado y que de esta forma, logre realizar una observación atenta de la información o experimentación para encontrar soluciones posteriormente.  

Lograr que Oscar Said, exprese o comunique el resultado de la experiencia realizada, no precisamente ante todos sus compañeros, simplemente que se lo comunique a la practicante (brindandole confianza y sis que se sienta presionado).

 

Evaluación:

 

 

Actividad 4

Título de la situación: “Al fin la respuesta…”. (Sesión 4)  Estrategia: Expresión oral.

 

 

 

Campo formativo

 

Aspecto

 

Competencia

 

Aprendizajes esperados

 

Exploración y conocimiento del mundo

Mundo natural

 

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

 

-Explica los cambios que ocurren durante/después de procesos de indagación: cómo cambia un animal desde que nace; cómo el agua se hace vapor o hielo; cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados, y cómo se tiñen o destiñen la tela y el papel, entre otros, empleando información que ha recopilado de diversas fuentes.

 

 

 

Título de la situación: “Al fin la respuesta…”.

Tiempo: 20 minutos aproximadamente.

Lugar: aula escolar.

'Organización del grupo:' Grupal.

Previsión de recursos: Investigación previa realizada por los alumnos y producto de la misma, tablero de hipótesis iníciales, tablero para registrar nuevas hipótesis, manual de los investigadores, crayones. 

 

 

Situación de aprendizaje

 

 

'Inicio: 'Previo a la realización de la actividad, se les pedirá a los alumnos indaguen con la ayuda de un adulto: ¿Qué es el ciclo del agua?, a partir de lo cual, deberán realizar un esquema o dibujo que les permita explicar tal concepto en clase. Comenzaré diciéndole a los alumnos, que hoy por fin descifraremos y podremos conocer, porque, aunque mi primo desperdicie demasiada agua, no se ha terminado, haciendo gran hincapié, en que la práctica que realiza mi primo no es buena, pues aunque el agua siga un ciclo, en ocasiones es díficil que se vuelava a recuperar por completo.

 

Desarrollo: Posteriormente, y para comenzar a obtener respuestas sobre la problemática planteada, socializaremos la información obtenida por los niños y en caso de ser necesario, ampliaré la misma, sin dejar de recordar, que efectivamente el agua que usamos hoy, probablemente sea la misma que usaron nuestros antepasados, por lo cual debemos cuidarla y evitar contaminarla, pues simpre será la misma (he aquí la importancia de cuidarla). Después, recordaremos la problemática principal y retomaremos el cuadro donde establecimos las hipótesis, pretendiendo, que a partir de la información recabada durante la semana de trabajo los alumnos logren aprobar o descartar las hipótesis o conjeturas iniciales y logremos dar respuesta a la problemática, tratando de llegar a una conclusión común, la cual deberá registrarse en el manual de los investigadores (la maestra prácticante la escribirá en el pizarrón) y los alumnos deberán registrarla de modo que puedan explicarlo a la postre. Se hará hicapié en que es necesario hacer tal trabajo, pues los investigadores lo hacen al descubrir la respuesta de las problemáticas que se les presentan. También se les recalcará, que es impotante para que lo puedan comunicar el día de la feria de ciencias. Aquí, hablaremos brevemente de la contaminación y derroche del agua, dejando en claro que es importante cuidarla y evitar contaminarla porque siempre será la misma. Después, para introducir una nueva variable, se realizará la siguiente pregunta: ¿De dónde viene el agua que usamos diariamente?, registrando las respuestas de los alumnos, en una nueva lámina de hipótesis.

 

Cierre: DE LA ACTIVIDAD: Finalmente, les comunicaré a los alumnos, que el jueves de la próxima semana, estaran con nosotros personas especialistas en este tema, las cuales nos podrán ayudar a encontrar la verdadera respuesta a tal interrogante y a comprobar si nuestras hipótesis iniciales son verdaderas. Les sugeriré a los niños, que el día de la visita, realicen preguntas que les permitan llegar a tal respuesta, haciendo hincapié en que principalmente deben investigar con ellos: ¿De dónde viene o se extrae el agua que usamos diariamente?. PREGUNTAS DE EVALUACIÓN: ¿Lograron llegar a una conclusion final, tomando en cuenta la información recopilada durante la modalidad de trabajo?, ¿Lograron explicar o comunicar de manera oral los cambios que ocurrieron o la respuesta a la problemática, despues del proceso de indagación?

 

Evaluación:

 

 

Actividad 5

Título de la situación: “Visita de los expertos”. (Sesión 5)  Estrategia: Expresión oral.

 

 

 

Campo formativo

 

Aspecto

 

Competencia

 

Aprendizajes esperados

 

Exploración y conocimiento del mundo

Mundo natural

 

Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información.

 

-Observa con atención creciente el objeto o proceso que es motivo de análisis.

 

-Pregunta para saber más y escucha con atención a quien le informa.

 

 

 

Título de la situación: “Visita de los expertos”.

Tiempo: 1:30 hora aproximadamente.

Lugar: aula escolar, salón de música y espacio utilizado por los visitantes.

'Organización del grupo:' Grupal y por equipos.

Previsión de recursos: Material necesario para realizar el pozo acuífero por equipos, visita del personal de “AMD”, materiales e información obtenida durante el proceso.

 

 

Situación de aprendizaje

 

 

'Inicio: 'Previo a la realización de la actividad, se les informará a los alumnos, sobre la visita del personal de “AMD”, determinando el motivo de su visita y tomandose acuerdos respecto a lo que deben investigar con ellos los alumnos. Para comenzar, les recordaré a los alumnos, que hoy acudirán los expertos en el tema que estamos analizando y con quienes podrán investigar diversos datos, recordándoles que no olviden realizar la pregunta que nos planteamos la sesion anterior: ¿De dónde viene el agua que usamos diariamente?, ¿De dónde sacan tanta?. También estableceremos ciertas reglas, para propiciar el buen comportamiento durante la asistencia de los visitantes.

 

Desarrollo: Posteriormente, escucharemos las conferencias y participaremos en las actividades que los visitantes no han preparado y en este momento, los alumnos tendrán que realizar la investigación acordada. Al finalizar la visita, regresaremos al aula escolar y analizaremos la información obtenida, comparandola posteriormente con las hipótesis o conjeturas realizadas, tratando de llegar a una conclusión que permita dar respuesta a la situación problemática planteada. Posteriormente y para comprobar que verdaderamente las cocnclusiones formadas son ciertas, realizaremos un experimento, que nos permita observar el funcionamiento de un pozo acuífero, lugar de dónde se “saca” el agua que utilizamos diariamente (Anexo 2), para lo cual se formarán seis equipos estrátegicos. Se hará hincapié en que deben seguir una a una mis indicaciones y se establecerán reglas para el uso del material. Después de realizar tal experimento, se les explicará lo siguiente: La media botella con todos sus ingredientes, simula un pozo acuífero. La grava y el agua que añadiste representan el manto freático (explicándose tal concepto). La malla y el atomizador conforman el sistema de bombeo del pozo. La primera vez que sacamos el agua ésta salió limpia, mientras que la segunda vez, al contaminar el agua con el colorante, ésta salió sucia. Lo mismo sucede en un acuífero real, cuando en el subsuelo se infiltran contaminantes, las aguas subterráneas se ven afectadas y los pozos producen agua sucia. Retomando nuevamente el tema del ciclo del agua, recordando, que dado que el agua que usamos es la misma, si la contaminamos sale asi de los pozos, haciendo notar la importancia de evitar contaminarla. 

 

Cierre: DE LA ACTIVIDAD: Finalmente, retomaremos los conocimientos adquiridos durante todo el proyecto, haciendo uso de todos los productos elaborados y llegando a una conclusión general, la cual nos permita en algun momento hacer hicapié en la importancia de cuidar el agua, dado que esta sigue un ciclo y siempre es la misma, ciclo que generalmente se detiene cuando se saca el agua de los pozos, pero que de igual manera si la contaminamos, esa es la que llega a los pozos y por consiguiente la que usaremos futuramente. PREGUNTAS DE EVALUACIÓN: ¿Se logro que los niños realizaran la investigación previamente acordada o preguntarán a los visitantes para saber más respecto al tema?, ¿Escucharon con atención a los informantes?, ¿Se logro que Said formulara preguntas respecto al tema a ainvestigar a los visitantes?,  ¿Al realizar el experimento, observaron con atención el objeto de análisis, para poder llegar a respuestas?

 

'RETO:' Propiciar que Said, sea uno de los niños encargados de realizar preguntas a los visitantes, que nos permitan descubrir la respuesta de la pregunta problematizadora, dándole ese cargo, a discreción a él, álentandolo y brindandole seguridad, pero sin presionarlo.

 

Evaluación:

 

 

 

Anexo 1

 

 

Terrario (Ciclo hidrológico).

 

Para entender cómo funciona el ciclo hidrológico construiremos un terrario, el cual, es una pequeña representación de cómo se comporta el agua en nuestro ambiente.

 

Material:

 

-Frasco grande de vidrio o de plástico con tapa

-Tezontle

-Arena

-Tierra para plantas

-Pequeño recipiente

-Planta con raíz

 

Procedimiento:

 

1.- Toma el recipiente y coloca dentro de él una capa de tezontle

2.- Coloca una capa de arena hasta la primer marca del recipiente

3.- Añade una capa de tierra para plantas hasta la segunda marca del recipiente

4.- Toma el recipiente y coloca un poco de agua y ponlo dentro del terrario

5.- Haz un pequeño agujero en la tierra y coloca la planta tratando de que las raíces queden cubiertas por la tierra

6.- Por último, tapa el frasco y déjalo en un lugar dónde le dé la luz del sol.

 

Después de un tiempo, verás que la planta sigue viva dentro del medio ambiente creado. El terrario funciona como modelo del ciclo del agua dado que, el sol calentará el agua hasta evaporarla. El vapor subirá y se condensará en la tapa y paredes del frasco y caerá en forma de gotas (esto representa la lluvia). El agua se filtrará dando a la planta el agua que necesita para sobrevivir, y el ciclo se repetirá una y otra vez.

 

 

 

Anexo 2

 

 

Construye tu propio pozo.

 

Un pozo es una perforación que se hace sobre un acuífero con el fin de extraer el agua que éste contiene. En éste experimento, construiremos un modelo a escala de un pozo y podremos aprender cómo funciona.

 

Material:

 

-La mitad inferior de una botella de plástico (pídele a un adulto que te ayude a cortarla)

-Vaso con agua

-Palo de madera cilíndrico

-Trozo de malla de plástico para mosquitero

-Atomizador

-Grava

-Tierra

-Tela o cinta adhesiva

-Colorante

 

Procedimiento:

 

1.- Enrrolla la malla de plástico firmemente al palo y asegúrala con la cinta adhesiva

2.- Coloca la malla enrredada en el palo dentro del recipiente

3.- Llena con grava el recipiente hasta la primer linea

4.- Coloca encima de la grava una capa delgada de tierra

5.- Retira con cuidado el palo de madera, dejando intacto el cilindro formado por la malla dentro del recipiente

6.- Vacia lentamente el agua por uno de los costados, cuidando que ésta cubra solamente la grava y no la tierra

7.- Coloca el atomizador dentro de la malla cilíndrica con mucho cuidado

8.- Acciona varias veces el atomizador hasta sacar toda el agua de tu pozo. Utiliza el vaso de plástico para contenerla. Observa cómo sale el agua.

9.- Añade unas cuantas gotas de colorante a el agua que sacaste de tu pozo.

10.- Vuelve a vaciar el vaso de agua dentro de tu pozo como lo hiciste la primera vez. Acciona el atomizador y observa cómo sale el agua.

 

La media botella con todos sus ingredientes, simula un pozo acuífero. La grava y el agua que añadiste representan el manto freático. La malla y el atomizador conforman el sistema de bombeo del pozo. La primera vez que sacamos el agua ésta salió limpia, mientras que la segunda vez, al contaminar el agua con el colorante, ésta salió sucia. Lo mismo sucede en un acuífero real, cuando en el subsuelo se infiltran contaminantes, las aguas subterráneas se ven afectadas y los pozos producen agua sucia.

 

 

Autor: Martha Elizabeth Martínez Batres

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